Mes élèves parlent une autre langue que celle de l'école / My students are speaking another language than the school language / Mijn leerlingen spreken een andere taal dan de school taal

L'école dans laquelle vous travaillez a accueilli des enfants de familles migrantes, réfugiées ou simplement de familles mixtes ou expatriées. Ces enfants parlent d'autres langues que la langue que vous utilisez en classe. Et même si vous avez les outils pour les faire progresser dans cette langue, à savoir la langue de l'école, vous êtes-vous posé-e-s les bonnes questions. Utilisez-vous les bons outils pour qu'ils soient performants en classe ? Etes vous certain-e-s d'utiliser toutes les ressources langagières, mais aussi intellectuelles de ces enfants ? Ne se sentent-ils pas parfois un peu isolés, voire même parfois exclus, car vous ne pouvez pas communiquer avec eux aussi bien qu'avec les autres élèves ? Avez-vous du mal à connecter avec eux ?

"Vous avez bien remarqué que le petit Arthur a de grandes capacités, qu'il semble savoir beaucoup de choses, mais il parle une langue que vous ne connaissez pas !! Il réagit également de manière que vous ne comprenez pas, car c'est lié à sa culture, au rapport que ses parents ont eu avec le monde enseignant. Il est là, le petit Arthur se tait. Il connait les réponses, mais ne dit rien. Il n'arrive pas à répondre aux tests dans la langue de l'école !! Cela vous fait mal au cœur de ne pas pouvoir lui donner la même chance qu'aux autres enfants..."

À longueur de journée, vous vous demandez ce que vous pouvez faire pour l'aider, pour les aider - car des petits Arthurs, il y en a beaucoup aujourd'hui dans vos classes. Quels outils vous pouvez utiliser, comment vous pouvez rendre leur temps à l'école plus positif et agréable, et aussi plus plus productif. Certes, il existe le translangage.

Mais est-ce suffisant ? Non, bien sûr ! C'est une première étape, une étape importante pour montrer à Arthur que vous vous intéressez à lui, à ce qu'il est en tant qu'humain, non en tant qu'élève !! C"est une grande et importante nuance. 

Votre pédagogie doit donc s'adapter et ce n'est pas toujours facile !!

Comment créer d'autres activités ? Et d'ailleurs quelles activités dois-je faire ? Ou alors comment adapter mes activités ? Il faut prendre un compte l'entité de l'enfant et toutes ses langues ainsi que la manière dont elles sont utilisées à la maison. Un travail titanesque me direz-vous ! Oui, mais facilement réalisable et je peux vous expliquer comment faire. C'est maintenant, alors que nous sommes encore en début d'année, qu'il faut rassembler les éléments qui vous permettront - en continuant à utiliser les matériaux qui sont les vôtres - de créer des outils pour qu'Arthur progresse, mais aussi que tous ces enfants plurilingues progressent. Une question : connaissez-vous les savoirs linguistiques et les savoir-faire de ces enfants plurilingues ? Vous y êtes-vous intéressés ? 

Vous devez aussi savoir, que tout ne se déroulera pas dans la salle de classe, il vous faudra sûrement innové pour inclure tout le monde, mais en même temps, dites-vous que ce que vous ferez pour Arthur et pour ces enfants bilingues et plurilingues, sera aussi bénéfique aux enfants monolingues de votre classe. 

N'oubliez pas non plus que les tests établis pour des enfants monolingues ne sont pas non plus adaptés à ces enfants bilingues et plurilingues. Comment faire, me direz-vous ??

Je vous propose de vous retrouver pour des échanges et la création d'outils spécifiques pour votre classe et les enfants que vous accompagner. 

Pour plus d'informations, contactez-moi sur : info@jeux2langues ou isabelle@multilingualcafe.com

Surtout n'oubliez pas de vous inscrire à l'INFOLETTRE qui vous donnera plus d'idées. 

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The school where you work has been welcoming children from migrant and refugee families, or also children from mixed or expatriate families. Those children are speaking other languages than the language you use in the class. And even if you have the tools to help them improve their knowledge in that language, i.e. the language of the school, you are asking yourself a good number of questions. Are you using the right tools for the children to be performing at school ? Are you sure that you are using all the language, and intellectual, resources of these children? Don't they sometimes fell isolated, maybe excluded, because you cannot communicate with them in the same manner than you do with your other pupils ? Do you have difficulties in connecting with them?

"you have perfectly noticed that the little Arthur has a lot of abilities. He seems to know a lot of things, but he speaks a language that you do not know!! He reacts in a manner that you do not understand, because it is linked to his home culture, to the relationship his own parents had with school and teachers. Little Arthur is there in the class, he is silent. He knows the answers, but he says nothing. He is not able to answers to the test questions in the language of the school!! It is heartbroken! It breaks your heart, because you cannot give him the same chance as to the other children..."

All day long, you are wondering what you can do to help him, to help them all - for little Arthur is not the only one, they are numerous now in your classes. What tools can you use to make his time, their time at school more positive, more pleasant, and also more productive. As you must know, there is the use of translanguaging (video in French - but the I can provide training in English) 

Translanguaging is fine, but it is not enough, of course! It is a first step, an important step to show Arthur that you are interesting in him, in what he is as a human being, not just as a pupil in your class!! This would make a huge first difference!!

So your pedagogy has to adapt itself and it is not always easy!!

How can ou create new activities? And what type of activities should I have? Or how can I adapt my activities? You have to take into account the child in its entirety and also all his/her languages as well as the manner those are used at home. It is a huge work, you are going to tell me!! Yes, but it can easily be done and I can explain you how. It is now, as we are still at the beginning of the school year, that you have to gather all the elements which will allow you to create new tools, in using the ones that you already have anyway! Those tools will help Arthur progress, they will help all the plurilingual children in your class progress. I have another question for you: do you know the linguistic knowledges and skills of those plurilingual children? Did you get interested in them?

You must also know that this will not all happen in your class room, you will have to be innovative in order to include every body. At the same time, what you will do for Arthur and the bilingual and plurilingual children in your class, will also benefit the monolingual children whom you are teaching.

Do not forget either that the tests in the school have been established and created for monolingual children and thus they are not adapted to bilingual and plurilingual children. So how can you do? 

I offering you to meet me so we can échangé and create specific tools for your class and the children you are teaching. Get in touch via: info@jeux2langues.com or isabelle@multilingualcafe.com

And also, do not forget to subscribe to the NEWSLETTER where you will get more information. 

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De school waar je werkt heeft kinderen uit migranten, vluchteling gezinnen of gewoon mixed gezinnen of expat families. Deze kinderen spreken andere talen dan de taal die je in de klas te gebruikt. En zelfs als je de tools hebt om de leerlingen in de schooltaal te helpen en vooruit te gaan, heb je jezelf de juiste vragen gevraagd? Gebruikt je de juiste tools voor hen effectief in de klas te zijn? Weet je zeker dat je de taal, maar ook de intellectuele, middelen van deze kinderen? Voelen ze een beetje geïsoleerd, soms zelfs uitgesloten, omdat je niet met hen communiceren kan net als met de andere kinderen? Heeft je moeite om contact met hen te hebben? 

"Je hebt gemerkt dat kleine Arthur heeft grote capaciteiten. Hij weet veel, maar hij spreekt een taal die je niet kent! Hij reageert op een manier dat je niet begrijpt, want het is gekoppeld aan zijn cultuur, om de ervaring van zijn ouders met school. Kleine Arthur is daar in de klas, maar hie zwijgt. Hij kent de antwoorden maar hij zei niets. Hij kan niet aan de tests in de taal van de school voldoen!! Dat doet je pijn, want je kan niet hem dezelfde kansen geven als aan de andere kinderen in de klas..." 

De hele dag ben je aan het afvragen wat je kunt doen om te helpen, om deze kinderen de helpen - omdat Arthur is niet de enige, er zijn menige Arthur in je klas. Welke tools kan je gebruiken ? Hoe kan je hun tijd op school meer positief, meer plezierig and ook productiever maken? Natuurlijk is er "Translanguaging" (hier in het Frans, maar ik kan in het Nederlands verklaren)

Maar is het genoeg? Nee, natuurlijk! Dit is alleen de eerste stap, een belangrijke stap om Arthur te laten zien dat je voor hem zorgt, want hij is een mens, niet alleen een leerling! This is een grote en erg belangrijke nuance. 

Je onderwijs moet aanpassen en het is niet altijd gemakkelijk!!

Hoe kan je andere activiteiten creëren? Bovendien, welke activiteiten moet je doen? Hoe kan je je activiteiten aanpassen? Je moet de entiteit van het kind en zijn talen in rekening houden; je moet weten hoe hij zijn talen thuis gebruikt. Een titanic werk, zal je zeggen! Ja, maar het is gemakkelijk haalbaar en ik kan je helpen. Terwijl we nog vroeg in het school jaar zijn, kan je de onderdelen verzamelen. Met deze kan je instrumenten creëren voor Arthur en de meertalige kinderen in je klas. Je kan deze met de instrumenten dat je reeds hebt. Ik heb een vraag: weet je de taalkundige kennissen en expertise van deze meertalige kinderen? Ben je geïnteresseerd?

Je moet ook weten dat niet alles zal in de klas plaatsvinden. Je zal innoveren voor deze kinderen om deze kinderen deel te maken. Je doet dit voor Arthur, maar ook voor de twee- en meertalige kinderen in je klas. Het zal ook gunstig zijn voor de eentalige kinderen. 

Vergeet niet dat de testen voor eentalige kinderen zijn niet aangepast voor twee- en meertalige kinderen. Wat kan je doen??

Je kna me ontmoeten en met me werken om specifieke hulpmiddelen voor je klas te creëren and om te weten hoe je kan deze kinderen begeleiden.

Voor meer informatie, neem contact op: info@jeux2langues.com of isabelle@multilingualcafe.com

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4 Mythes à démystifier - 2e partie / 4 Myths to demystify - 2nd part / 4 Mythes te ontkrachten - 2de deel

Nous voici avec 4 autres mythes qui sont tout à fait injustifiés

Mythe 1 : Un bilingue, c'est comme deux monolingues ensemble : FAUX !!

Pas du tout - une personne qui parle deux langues n'est pas une personne qui de dédouble et qui change quand elle parle une autre de ses langues. Personne ne peut être soi et un autre en même temps. La personne bilingue est une et même personne qui parle deux langues, qui utilise plusieurs codes linguistiques pour parler. 

Mythe 2 : Un bilingue est aussi toujours bi-culturel : FAUX !!

C'est également faux et une superstition qui court. Une personne bilingue n'est pas forcément une personne qui a des parents qui ont des cultures différentes et qui est donc née dans une famille mixte. La personne bilingue est une seule personne qui sait s'exprimer couramment dans deux langues. Pas besoin d'avoir vécu dans un autre pays pour être parfaitement bilingue. Un bilingue est bi-culturel s'il a vécu assez longtemps dans un pays pour en avoir adopté la culture, ou s'il est né dans une famille mixte c'est-à-dire une famille qui a des parents d'origine différente et si les parents lui ont transmis les deux cultures. De plus, une personne bilingue se crée sa propre culture. 

Mythe 3 : Si un enfant a un trouble du language, il ne peut pas devenir bilingue : FAUX !!

C'est en fait, tout à fait le contraire. De nombreuses études scientifiques ont montré que le bilinguisme aide à surmonter ces troubles du language. La raison en est que le bilinguisme fait beaucoup travailler les neurones du cerveau et que donc comme ces derniers sont très actifs, ils aident à surmonter les autres troubles que l'enfant pourrait avoir. Le bilinguisme est bon pour les enfants atteints de dyslexie, dyscalculie... ainsi que pour l'enfant atteint de trisomie XVI et d'autisme - bien au contraire. Pour ces derniers, le bilinguisme aide à entrer au contact de l'autre. (lisez ces articles qui le confirment : le bilinguisme, un avantage pour les enfants autistes ?  ; le bilinguisme serait un avantage pour les enfants autistes ; trisomie et potentiel - le bilinguisme ; )

De plus il ne faut pas oublier que si l'enfant a des troubles du language, ils existeront dans les DEUX langues - et pas dans une seule. D'où l'importance de faire très attention à ce qui se passe et à ce que l'on vous dit. De plus, les études révèlent qu'un retard ou un trouble de la parole ou du langage ne sera pas amplifié  à l'exposition d'une seconde langue. Passer au monolinguisme quand on détecte un trouble du language n'aidera pas l'enfant car cela pourrait lui faire perdre certains de ses repères. Il est conseillé de faire de la rééducation avec DEUX orthophonistes - une pour chaque langue et que ces orthophonistes travaillent de manière collaborative. 

Mythe 4 : Un enfant qui apprend deux langues en même temps devient confus et sera moins intelligent : FAUX !!

En fait, on pense souvent que l'enfant apprend deux langues, mais en fait, il apprend une seule chose : LE LANGUAGE. Pour lui, ce n'est pas deux choses séparées, ce n'est pas deux codes, mais une seule chose : pourvoir s'exprimer. Il ne deviendra pas confus, car ce sera naturel pour lui. Quant au moins intelligent, de nombreuses études ont également montré que l'enfant bilingue a des capacités cognitives très élevées qui lui permettent de comprendre et d'interagir sans confusion et en comprenant bien ce qui se passe.

Pour en savoir plus ou pour que je réponde à vos questions, n'hésitez pas à me contacter sur : isabelle@multilingualcafe.com ou info@jeux2langues.com

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Quelle méthode utiliser ? / Which method to use? / Welke werkwijze te gebruiken?

Souvent les parents se demandent comment ils vont réussir à transmettre leurs langues à leurs enfants. Et aussi et surtout, comment ils vont faire pour les entretenir. 

C'est facile à dire, mais pas nécessairement facile à faire.  Il existe plusieurs méthodes que l'on peut suivre, mais chaque famille doit faire comme bon lui semble et en fonction de ses propres choix, lieu de vie, composition de la famille, nombre de langues, etc... 

Toutes les familles sont différentes. Ce qui peut fonctionner pour l'une, peut ne pas fonctionner pour une autre. 

1. UPUL -> Un Parent/Une Personne associée à Une Langue - dans ce cas, le parent ou la personne qui parle la langue en question ne parle que cette langue. Avantages : cela peut éviter les confusions pour les enfants. Les parents utilisent aussi la langue dans laquelle ils se sentent le plus à l'aise et donc offre une "meilleure" langue aux enfants. Cela semble la méthode la plus simple et la plus logique. Désavantages : il faut toujours y penser, ne jamais oublier même en compagnie d'autres personnes ; et les enfants finiront pas voir que vous parlez l'autre langue et vous mettrons au défi. Si vous êtes une famille mixte (parents de langue différente), c'est certainement la méthode idéale, mais elle peut créer des conflits si un de parents ne comprend pas la langue de l'autre. Il faut donc bien en discuter avant de commencer. 
2. UL@M -> Une Langue à la maison, l'autre à l'extérieur - dans ce cas, vous choisissez de parler une langue à la maison et en général, c'est la langue qui n'est pas utilisée localement et l'autre dès que vous sortez de la maison. Cela nécessite que les deux parents parlent les deux langues. Avantages : les deux langues ont des lieux bien définis. Les enfants savent que dès qu'ils rentrent, ils changent de langue. C'est une méthode facile à suivre. Désavantages : il y en a peu sauf qu'avec le temps et les enfants qui entrent à l'école, leur envie de raconter leur journée dans une langue différente de la langue de scolarité peut les faire utiliser cette dernière plus que l'autre langue. Si vous êtes migrants ou réfugiés, c'est certainement la meilleure méthode pour transmettre votre langue à vos enfants. 
3. ULUA -> Une Langue, Une Activité - dans ce cas, vous choisissez la langue que vous souhaitez parler en fonction de l'activité, ou du moment de la journée. Par exemple, vous pouvez choisir d'avoir les repas dans une langue, puis de passer à une autre ensuite, et que certaines activités de la semaine, comme le sport ou les promenades, etc. se passent dans une autre langue. Avantages : cela peut se faire à l'intérieur et à l'extérieur de la maison. Cela peut être une langue pendant la journée, une autre le soir. Certaines familles vont jusqu'à faire : une semaine dans une langue, la suivante dans l'autre. Cela différencie bien les moments où l'on utilise telle ou telle langue. Désavantages : il faut bien délimiter les lieux et moments où l'on change de langue. L'idéal est d'utiliser un semainier de langues (j'en propose un dans mes ateliers avec Jeux 2 Langues). 
4. Mélanges des méthodes et des langues -> il est aussi tout à fait possible de ne choisir aucune de ces méthodes et l'enfant deviendra également bilingue ou trilingue. À condition de rester logique dans ce que vous faites et lui demander. 

Des questions ? N'hésitez pas à me contacter et je vous donnerez des conseils (info@jeux2langues ou isabelle@multilingualcafe.com) 

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I am often asked by parents how they can best give their languages to their children, what is the best method. And also what can they do to help maintain them.
Things are easy to say, but not always easy to do. There are several methods act you can follow. Each family has to do according the way they feel, according their own choices, the way the family is organised and how they live together, as well as the number of languages... Every family is different, what works for one, mais not work for another one.

1. OPOL -> One Parent/One person linked to one language - in that case the parent ou the person who speaks the language in question speaks only that language. Advantages: this might help some confusion for some children. Parents use then the language in which they feel more confident and thus give a "better" language to their children. This seems the easiest and most logical method. Disadvantages: you always have to think about this, you must also do it when there are people around. Children will end up noticing that you can speak another language and they will challenge you. If your family is a mixed family (i.e. a family where the parents are speaking a different language), it is certainly the ideal method, but it can create conflict if one of the parents does not understand the language of the other parent. So, before you start, you have to talk about it together as parents.
2. 1L@H -> one language at home, one language outside of home. In this case, you choose to speak one language at home, usually, it is the language which is not the local language, and the other one when you get out. Then the two parents have to be able to speak the two languages. Advantages: the two languages have definite places where they are spoken. The children know, that, as soon as they are back home, they have to change language. It is quite simple to follow. Disadvantages: there are few disadvantages with this method, except maybe that as they grow up, when they children come back from school they may want to tell about their day in the "outside" language rather than the "home" language. If you are migrant or refugee, it is certainly the best method to pass on your language(s) to your children.
3. OLOA -> One language, one activity. In that case, you choose the language according the activity or the time of the day. For exemple, you can choose which language to use during meals, then you can use another one, or which language to use on which day of the week, or for some activities like some sports, or walks, etc. And you switch from one language to the other one as you change activity in the day and week. This can also be one language during the day, and one language in the evening. This makes a clear difference between the times when one or the other language is being used. The ideal is to use the "Weekly" (you can create one during some of my workshops with Jeux 2 Langues).
4. A mix of the methods and languages ; this is well possible to choose none of the above method and your child/children will become bilingual anyway. On one condition : stay logical in what you do and what you ask your child.

Any question? Please feel free to contact me and ask them. I'll be happy to help you and give you advice  - contact on isabelle@multilingualcafe.com or info@jeux2langues.com

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4 Mythes à démystifier / 4 Myths to demystify / 4 Mythes te ontkrachten.

Au cours des prochains mois et une fois par mois, je vais démystifier certaines croyances sur le bilinguisme et les enfants bilingues.

Commençons aujourd'hui avec quatre de ces mythes !

1- les enfants bilingues commencent à parler plus tard -  FAUX !!

Ce n'est absolument pas exact. Tous les enfants, quel que soit le nombre de langues auxquelles il est exposé, commencera à dire ses premiers mots vers un an et à combiner des mots entre 18 mois et 24 mois. Et à 5 ans, l'enfant bilingue aura les mêmes capacités langagières qu'un enfant monolingue. Dans les phases de développement du langage, l'enfant bilingue pourra mélanger les langues et ses 2 langues pourront ne pas être équivalente. Je m'explique, il est possible qu'il fasse des phrases mieux construites dans une des deux langues, qu'il ait un vocabulaire plus riche dans une des deux langues. Ce qui est important, c'est d'évaluer l'ensemble, de ne pas comparer, et de savoir qu'avec le temps, l'équilibre entre les deux langues va se faire.

2 - les enfants bilingues absorbent les langues comme des éponges - FAUX !!

J'ai déjà écrit à ce sujet (ici et ici aussi par exemple). Eh bien non!! Les enfants ne sont pas des éponges. Les choses ne sont pas aussi simple que cela.Tout le monde pensent que les enfants apprennent et absorbent tout facilement. Seulement voilà, tout n’est pas aussi simple. Une fois que l’éponge est bien remplie, il faut l’utiliser à bon escient pour ne rien perdre et que tout soit utilisé. Si vous ne faites rien, l'éponge s'assèche et la lange que l'on pensait acquise se perd et meurt. Ça a l'air tout simple et pourtant, c'est bien comme cela que ça se passe. Même chez l'adulte, une langue n'est jamais vraiment acquise. On parle d'ailleurs de langue morte et de langue vivante. Un être vivant a besoin d'être nourri. Une éponge doit être humidifiée. Une langue vivante doit être nourrie de la même manière.

3 - les enfants bilingues sont moins performants à l'école - FAUX !!

De nombreuses études récentes ont montré que l'enfant bilingue est en fait plus performant à l'école. Le fait que ses neurones travaillent davantage pour passer d'une langue à l'autre l'aide à mieux les utiliser pour travailler en classe. Les mathématiques sont une autre langue, et donc pour l'enfant bilingue, il est facile d'en comprendre le système. Le cerveau des enfants bilingues est plus efficace parce qu'ils utilisent deux langues et que dont les fonctions cognitives sont stimulées. Lisez cet article

4 - un vrai bilingue ne mélange pas les langues - FAUX !!

Un vrai bilingue mélange les langues et c'est tout à fait normal. C'est ce que l'on appelle le "code switching" ou l'alternance de codes. En fait, quand un bilingue préfère un mot dans une langue, plutôt que dans une autre parce qu'il reflète mieux ce qu'il souhaite dire, il utilisera ce mot. Surtout si son interlocuteur connaît les deux langues. Il en est de même pour les enfants qui grandissent avec deux langues ou plus. Ils pourront mélanger les deux langues, soit par manque de vocabulaire, soit pour mieux exprimer ce qu'ils souhaitent dire. Mélanger les langues est une preuve de la maîtrise de ces deux langues. Retournez voir l'article que j'ai écrit à ce sujet

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Over the next few months, once a month, I will demystify some of the beliefs on bilingualism and bilingual children. Let's start with 4 of those myths!

1 - Bilingual children start to talk later - FALSE !!

This is completely wrong. All the children, whatever the number of languages they have at home, will start talking around the age of one and will combine words between 18 and 24 months. At the age of 5, the bilingual child will have the same language abilities than a monolingual child. In the various stages of language development, the bilingual child could mix up languages, and his/her two languages may not be at an equal level. Let me explain, it is possible that the bilingual child would create better sentences in one language rather than the other, that his/her vocabulary is richer in one language rather than in the other. What matters is to get a general picture, not to compare and to know that, with time, the balance between the two languages will come.


2 - Bilingual children are learning languages like sponges - FALSE !!
I have already written on the topic (see here in French and here). No !! Children are not sponges. Things are not as simple as they seem to be. Every body thinks that children are learning and absorbing everything very easily. However, it is not as simple as it seems to be. One the sponge is full of water, it has to be used properly not to loose what is inside and to be sure everything is used. If you do nothing, the sponge will dry up and the language you thought you child had acquire is lost and dies. That is the way things happens. Even when you are an adult, a language is never fully acquired. Don't we talk about modern and dead languages. A human being needs to be nourishes. A sponge needs to be kept humid. A language needs too to be nourished. 

3 - Bilingual children are less performing at school - FALSE !!
Many recent studies have shown that the bilingual child is in fact more performing at school. As the neurones are working more to switch from one language to the other, this helps at school. Mathematics are also another language, and so, it is easier for a bilingual child to get the knack of it. The brain of the bilingual child est more efficient because they are using two languages and the cognitive abilities are more stimulated. 

4 A true bilingual does not mix languages - FALSE !!
A true bilingual does mix languages and it is normal. This is what is called "code switching". In fact, when a bilingual person prefers a word in one language rather than the other because it is more accurate for what he/she wants to say, he/she will use that word. All the more if the person he/she is talking to knows the two languages. It is the same for children who are growing up with two languages or more. They can mix up the two languages, either because of the vocabulary they have, or because it would help to express what they want to say. Mixing is a proof of the mastery of the two languages. See the article I wrote on the matter. 

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In de komende maanden, een keer per maand, zal ik sommige mythes over tweetaligheid en tweetalig kinderen ontkrachten.

Vandaag heb ik vier mythes gekozen!

1 - tweetalige kinderen beginnen later te praten - NEP!!
Dit is absoluut niet waar. Alle kinderen, ongeacht het aantal talen, beginnen zijn eerste woorden om een jaar or so te zeggen en tussen 18 en 24 maanden woorden te combineren. Wanneer hij 5 jaar, zal het tweetalige kind dezelfde taalvaardigheid dan eentalige kinderen. In de ontwikkelingsfasen van de taal kan tweetalige kinderen de talen mengen en zijn twee talen kan niet gelijk zijn. Laat me het uitleggen: het is mogelijk dat zinnen beter geconstrueerd in één taal zijn, dat hij heeft een rijkere woordenschat in één van de twee talen. Wat belangrijk is, is de combinatie te evalueren en niet te vergelijken. Het evenwicht tussen de twee talen zal met de tijd gebeuren. 

2 - tweetalige kinderen absorberen talen zoals sponzen - NEP!!
Ik heb al erover schrijven. Nou, nee!! Kinderen zijn geen sponzen. Dingen zijn niet zo eenvoudig. Iedereen denkt dat kinderen alles gemakkelijk leren en absorberen. Maar alles is niet zo eenvoudig. Zodra de spons bezet is, moet het verstandig  worden gebruikt om niets te verliezen en alles te gebruiken. Als je niets doet, zal de spons droog worden en de taal zal ook verloren worden. Het klinkt simpel en toch is het de manier waarop het gebeurt. Zelfs bij volwassenen, een taal is nooit echt voornemen. Men spreekt van dode en vreemde talen. Een spons moet bevochtigt zijn, een taal "heb ook van voeding" nodig

3 - tweetalige kinderen presteren minder goed op school - NEP!!
Veel recente studies hebben aangetoond dat tweetalige kinderen eigenlijk efficiënter op school zijn. De neurones werken meer om van een taal naar de anderen te schakelen. Dus zijn gebruiken ze hun op school. Wiskunde is een andere taal en daarna is het al voor het tweetalige kind een andere system te begrijpen. De hersenen van de tweetalige kinderen is efficiënter omdat ze twee talen gebruiken and hun cognitieve functies gestimuleerd zijn. 

4 - een echte tweetalige persoon mengt de talen niet - NEP!!
Een echte tweetalige persoon mengt de talen en het is heel normaal. Dit is "code switching" genoemd. In feite, als een tweetalige persoon een woord in één taal beter vind, zal hij deze woord gebruiken - omdat het beter weergeeft wat hij wil zeggen. Vooral als de andere persoon de twee talen ken. Het is hetzelfde met kinderen die met twee talen of meer opgroeien. Ze kunnen de twee talen mengen, voor een woord, of om better hun ideeën te drukken. Het menger is een bewijs van de beheersing van beide talen.